Comprensión y calidad del discurso: el papel de la conexión en el procesamiento de los textos analíticos (CCCP)

El dominio de la lengua escrita, clave para el éxito escolar y profesional del individuo, constituye un hito evolutivo que implica la combinación de dos habilidades fundamentales: la comprensión lectora y la producción de textos. Por otra parte, en tanto receptores de un texto, nos convertimos inevitablemente en jueces que evalúan la calidad de aquello que leemos y nuestros juicios vienen determinados por factores de índole diversa que incluyen, de manera crucial, el modo en que se estructura y conecta la información. 

El estudio que proponemos examina la relación entre comprensión y evaluación de los textos escritos a través de los recursos de conexión textual que, según estudios previos, guían los procesos de comprensión y son valorados en la evaluación de la calidad de un texto. Para ello se investigara de manera experimental el papel de mecanismos de cohesión (conectores sintácticos y marcadores discursivos) en la comprensión del discurso escrito, combinando medidas online y offline de comprensión lectora, que se comparara con el uso y la evaluación de estos mecanismos en textos ya disponibles. Los trabajos sobre procesos de comprensión lectora raramente han considerado su relación con la calidad del texto: ambos aspectos se han estudiado por separado y la relación entre ellos es poco conocida. 

Estudios previos han revelado que el uso de mecanismos explícitos de conectividad es un indicador de calidad textual. Sin embargo, no esta claro como su presencia incide en la comprensión lectora: mientras algunos estudios observan que facilitan el procesamiento porque guían las relaciones entre partes del discurso, otros indican que determinados conectores y estructuras oracionales resultan difíciles de procesar. Cabe preguntarse, pues, como el efecto facilitador de los elementos cohesivos en el discurso compensa la dificultad resultante de la complejidad oracional, y si el efecto facilitador se produce con todo tipo de relación semántica. 

El objetivo del proyecto es determinar si estos indicadores de calidad textual repercuten en el procesamiento del discurso y facilitan su comprensión, en distintos niveles educativos y en los textos analíticos, típicos de contextos académicos. Pretendemos con ello esclarecer si existe una diferencia entre “leer para evaluar” y “leer para comprender”. Diseñaremos una serie de experimentos de comprensión lectora adaptados al nivel educativo de los participantes (12, 16 años y adultos) y a su condición lingüística (nativos de español vs. Aprendices de l2) en los que se controlara la presencia de elementos de conexión (sintácticos y discursivos) para obtener medidas de tiempo de lectura y de comprensión de texto. Asimismo, diseñaremos una tarea para valorar la adecuación de las marcas de conexión que proporcionara información sobre como se evalúa su presencia en el texto. 

Determinar como la presencia de marcas de conexión textual facilita la comprensión lectora arrojara luz sobre las habilidades de comprensión del texto y su desarrollo evolutivo. La comparación con datos de evaluación de producción textual revelara la naturaleza de la relación entre aquello que se valora al evaluar un texto y aquello que facilita su lectura. En conjunto, se espera contribuir al conocimiento sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza de lenguas y, en particular, sobre el desarrollo de la habilidad de comprender y producir textos analíticos que implican un posicionamiento critico por parte del autor/receptor.